近日笔者参与学校视导检查时发现，统一设计和打印的备课本已成标配，“个性备课”栏仅有寥寥数行，这不禁令人担忧备课质量。笔者以为，真正有效的备课，需完成三次深度追问：这节课要带学生去哪里？学生现在在哪里？怎么带学生到达那里？这“三问”构成备课的“完整闭环”，缺一不可。
一问“去哪里”。要明确教学目标，摆脱“教材本位”的桎梏。教学目标绝非教材知识点的简单罗列，而应指向学生核心素养的培育。若语文教师备《背影》时，仅梳理段落层次、讲解重点字词，便是典型的“教材搬家”。真正的目标设定，需深挖文本核心价值——朱自清笔下父亲的背影，承载的是中国式亲情的含蓄表达与时代变迁中的情感共鸣。因此，教学目标应定位为：通过品味细节描写，感受人物情感，理解亲情的多元表达，学会用细节刻画传递情感。这种目标既立足文本，又超越文本，让教学有了清晰方向。
二问“在哪里”。要精准把握学情，避免“目中无人”的备课。学情是教学的起点，脱离学情的备课如同无的放矢。某数学教师备“一元二次方程解法”时，通过课前小测发现：多数学生能解基础完全平方式方程，但对“因式分解法”的本质理解不足，部分学生甚至混淆“因式分解”与“整式乘法”的关系。基于此，他调整备课思路：先通过旧知回顾唤醒“因式分解”知识储备，再设计“多项式乘法逆运算”探究活动，最后结合易错点设计辨析题。反观忽视学情的备课，要么内容过浅让学生“吃不饱”，要么难度过大让学生“吃不下”，最终导致课堂效率低下。
展开剩余37%三问“怎么去”。要设计精准教学路径，搭建连接“现有水平”与“目标水平”的阶梯。教学路径不是教学环节的简单拼接，而是连接学情与目标的桥梁。一位历史教师备“辛亥革命”时，目标是让学生理解“辛亥革命是近代中国第一次完全意义上的资产阶级民主革命”，但学情显示学生对“民主革命”概念模糊。他据此设计三层递进活动：首先通过清末社会状况图片，让学生感知革命背景；其次组织进行“辛亥革命大事记”时间轴梳理，帮助学生掌握基本史实；最后开展“假如你是当时的革命者”辩论会，引导学生深入探讨革命性质与意义。这种从感知到认知再到思辨的路径，能逐步引导学生抵达目标。
（作者系山东省济南市莱芜区吴伯箫学校党支部书记、校长）
《中国教育报》2025年11月24日 第06版
作者：李迎
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